韩春雨面对质疑声称:实验没问题已重复两次

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  • 时间:2019-03-11 11:35
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基础教育课程改革轰轰烈烈、如火如荼,当众多一线老师在改革浪潮中高歌猛进时,我们课堂教学也随之发生了翻天覆地变化。 关键词合作学习;情境;赏识;现代化 纵观近几年各级各类教学比赛,我们不难发现创新灵活教学方式以及丰富多彩学生活动已经悄悄地走入了我们课堂。不错,这些可喜局面无疑给我们课堂注入了无限生机和活力,但当我们沉浸在收获喜悦中时,我们也有些遗憾和失落,因为我们有老师虽然走出了传统教学阴影,却又跨入了新课程改革误区。在部分教师课堂上还不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利现象。 一、小组合作学习流于形式,缺乏实效性 《数学课程标准》提倡自主、合作、探究学习方式,是帮助学生树立主体意识,进行个性化独立思考和学习探究,形成个性化理解和结论。独自解决不了问题才有必要提交小组讨论,并在师生、生生互动中解决。许多老师教学实践却违背了这一精神,笔者在听课过程中经常看到课堂上,教师提出了一个问题,立即宣布小组讨论,前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡声音。有小组你一言我一语,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;有小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不做任何补充;有小组学困生把此时作为玩耍最好时机。整个合作交流过程表面上热热闹闹,但在热热闹闹背后更多是放任、随意和低效。仔细观察,就可以发现大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样。”很明显,这并不是真正有效合作,缺乏实效性。究其原因①合作不是建立在学生独立思考基础上,没有经过学生独立思考而展开讨论,是没有价值合作,是无效。②时间过短,讨论匆匆,研究匆匆,无法充分合作。③没有形成合作机制,小组成员没有明确分工,会说抢着说,不会说也不善于倾听。④合作研究问题没有价值,合作学习成了课堂画蛇添足,浪费时间。⑤学生出现“依赖心理”,别人去探究,不用自己动脑想,只有听别人说就可以了。为此,组织学生合作学习,要考虑组织形式、合作效果,避免低效、无效。 二、过于追求教学情境化 教学情境是一种特殊教学环境,是教师为了支持学生学习,根据教学标和教学内容有地创设教学环境。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中情感,使原来枯燥、抽象数学知识变得生动形象、饶有兴趣。 在教学中,部分教师过于注重教学情境化,为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境,就脱离了儿童生活,就不是新课程理念下数学课。事实说明,有些教师辛辛苦苦创设情境,并没有起到应有作用。教学情境创设要符合不同年龄段儿童心理特点和认知规律,要根据不同教学内容有所变化,创设情境还应该赋予一定时代气息。情境表现形式应该是多种多样,如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级儿童,可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境;而对于高年级学生,则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流问题情境,用数学本身魅力去吸引学生。教学中,教师不能简单化地理解新课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”,不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入,对于一些不好创设情境教学内容,可以采取开门见山方式,直接导入新课。 三、教师有时滥用赏识 人内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识需要。赏识教育有助于保护学生学习积极性,激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。然而,一些老师却曲解了这一理念,对学生所有认识和见解,甚至是不是准确结论,也完全持肯定态度,并且大加赞誉。这样做,一方面显得老师“赞誉”用得太滥,也很虚伪,很容易被学生识破,不能对学生起到应有激励作用;另一方面,容易给学生以误导,使其难以认识到自身存在不足,难以发现自己思路和方法中存在问题,容易产生骄傲自满心态,最终会严重影响其学业发展。长期下去,也只能带给他们更多“迷失”。对学生鼓励性评价要把握好“度”。对于一般性回答应慎重给予表扬,否则也会影响他自尊心,而对于学生创造性回答就要给予肯定和鼓励。学生出现错误回答,既要指出不足,也要抓住可取之处给予鼓励引导,不可损伤学生自尊心和自信心。只有在客观基础上,坚持鼓励为主原则,才是富有魅力有价值评价,避免赏识教育失真。 四、教学过于追求手段现代化 计算机辅助教学作为现代化教学手段,与常规教学手段相比,有其独特优势。运用多媒体计算机辅助教学,能较好地处理好大与小,远与近,动与静,快与慢,局部与整体关系,能吸引学生注意力,使学生形成鲜明表象,启迪学生思维,扩大信息量,提高教学效率。可以说,现代教学技术和手段推广使用为教学方法改革发展开辟了广阔天地。 但教师在使用上也出现了不少问题,现在观摩课,似乎不采用现代化教学手段就是保守、观念不先进。为此,讲课教师不惜花费一周甚至数周时间精心制作课件。可结果并不理想,有课件不过是课本搬家,只是起到了替代小黑板作用;有教师把界面搞得五彩缤纷,以为这样可以吸引学生学习兴趣,结果适得其反,学生注意力被鲜艳色彩所吸引,忘记了听老师讲课,而忽略了课堂教学中应掌握知识;有教师为了展示精心制作课件而砍掉了本该由学生动手操作内容,使学生成了观众;有教师因为有了多媒体,干脆不再写板书。一节课下来,听课者大饱眼福,可黑板上除了课题没有其它任何痕迹;有教师因计算机操作不熟练,造成课上到中途而无法进行,只好在旁边配个“助教”;有课件因制作粗糙,链接不好,弄讲课老师手足无措,致使课件只能成为一种点缀,甚至成为累赘。 以上事实说明,计算机辅助教学要用在点子上,要注重实效。使用新技术并不一定代表新教学思想。屏幕不能代替必要板书,学具操作不能代替必要教具演示,教师只有把现代化教学手段与传统教学手段(教具、学具、黑板)有机结合起来使用,优势互补,使教学手段整体优化,才能提高课堂教学效率。 总之,课程改革核心环节是课程实施,而课程实施基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常教学方式、工作方式,才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进教育教学理论,不断反思自己课堂教学,才能真正走进新课程。